STEM教育的屬性是跨學科,其特征之一是解決問題和學習情景具有真實性。在真實的情景中圍繞真實的問題開展跨學科教學是實施STEM教育的關鍵,也是培養(yǎng)學生核心能力和STEM素養(yǎng)的必要條件。圍繞著如何創(chuàng)造“跨學科”和“真實性”...[繼續(xù)閱讀]

    常見的課堂教學形式分為講授式、問題探究式、訓練與實踐等,大體上,這些形式都可以歸為“教學”和“活動”兩種類型(普賴斯和納爾遜, 2016)。這里的“教學”不是指廣泛意義上的教師的教與學習者的學,而是特指一種方式,依賴教...[繼續(xù)閱讀]

    課程評價是對教學目標、課程目標、學校培養(yǎng)目標和國家教育目的達成情況的核查,能夠為改進教學和優(yōu)化課程、制定教育政策提供決策依據(jù)(李慧和張民選,2019)。課程評價同樣適用于STEM教育,也是“STEM”諸多形式的課程實施的一個重...[繼續(xù)閱讀]

    “STEM”課程的學習具有很強的實踐性,同時也有一定的風險性。這里的風險有兩層含義,一個是實踐的過程可能存在危險,一個是實踐的結果可能沒有達到教學的預期目標。對于后者,本書提供了一些措施推動項目實踐朝著預期的教學目...[繼續(xù)閱讀]

    本章介紹的“生態(tài)文明建設: 守衛(wèi)家園”系列STEM+課程,由“水土流失”“植物的威力”“餐桌上的奇遇”三個項目構成。通過項目學習,學習者能夠理解生態(tài)系統(tǒng)的概念和生命共同體的內涵,掌握科學研究的基本步驟和工程設計的一般...[繼續(xù)閱讀]

    ● 項目主題的設計大自然是最好的課堂。水與土是重要的自然資源,也是我們每個人都最為熟悉的物質,與每個人的生活息息相關?！八亮魇А爆F(xiàn)象為學習者所熟知,水土流失現(xiàn)象的產(chǎn)生既有自然原因,也有人為原因。選擇“水土流失...[繼續(xù)閱讀]

    ● 活動開端 預備: (1) 組建合作學習小組;(2) 分發(fā)學習單。 導入: (1) 切入話題。教師創(chuàng)設情景,開始講述“有著‘母親河’美譽的黃河是我國第二大河,也是世界著名的河流之一。黃河源頭碧水微瀾(講述同時展示黃河源頭的真實照片...[繼續(xù)閱讀]

    □ 教學目標設計解析正如作者在第2章談到過的,教學目標是課程目標的具體化,每個項目學習實施后所實現(xiàn)的教學目標實際上就是對課程目標的達成。本書設計的STEM+課程的課程目標包括七個層面(請見第2章的“STEM+課程目標設計”部...[繼續(xù)閱讀]

    影響水土流失的因素有很多,從前述的項目實施過程不難看出,本項目的教學案例重點關注非生物因素的作用。從探究的內容來看,學生們抓住了土壤這個因素,因此,在探究活動中,學生們對人工模擬的降水的流速、流量等變量進行了控...[繼續(xù)閱讀]

    一、 概念詞典1. 變量: 包括實驗變量和反應變量,實驗變量又稱為自變量,是指實驗中由實驗者操縱的因素或條件,反應變量又稱為因變量,是指由于實驗變量而引起的變化和結果。2. 黏土: 是指含砂粒很少且有黏性、水分不易透過、具...[繼續(xù)閱讀]