1. 質(zhì)量的定義質(zhì)量最早是經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)專業(yè)術(shù)語,學(xué)界對于質(zhì)量的定義大同小異。20世紀(jì) 60年代,美國著名質(zhì)量管理專家朱蘭提出:“質(zhì)量就是適用性(Fitness for use)”,認(rèn)為“任何組織的基本任務(wù)就是提供能滿足用戶要求的產(chǎn)品”。日本質(zhì)...[繼續(xù)閱讀]

    在各種有關(guān)的研究生教育理論的文獻(xiàn)中,“教育質(zhì)量”一詞總是頻繁出現(xiàn),但是一直沒有形成一個(gè)明確的、科學(xué)的、統(tǒng)一的定義。國內(nèi)外各界說法不一:瑞典學(xué)者胡森把教育質(zhì)量定義為人們對教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生知識能力提高的一種期望...[繼續(xù)閱讀]

    研究生教育主要是指在本科之后學(xué)生繼續(xù)深造的一種教育形式,是培養(yǎng)單位對攻讀碩士、博士學(xué)位的研究生的培養(yǎng)過程,屬于高等教育里的高層次教育?！吨袊鴮W(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告(2002—2010)》(以下簡稱《戰(zhàn)略報(bào)告》)對我國...[繼續(xù)閱讀]

    “質(zhì)量保障(quality assurance)”來源于20世紀(jì)50—60年代的西方企業(yè)界,在我國通常被譯為“質(zhì)量保證”或“品質(zhì)保證”,它原是制造業(yè)的質(zhì)量管理用語,后來逐步擴(kuò)展到服務(wù)業(yè)。質(zhì)量保證的思想和實(shí)踐產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的美國。70年代末英...[繼續(xù)閱讀]

    研究生教育質(zhì)量保障的概念源于管理學(xué)領(lǐng)域。由于與企業(yè)管理相比,高等教育管理具有其特殊性,加之學(xué)界對研究生教育質(zhì)量保障問題的研究歷史不長,因此目前還未對研究生教育質(zhì)量保障的認(rèn)識與理解達(dá)成統(tǒng)一。綜合已有的研究,可以...[繼續(xù)閱讀]

    我國于1981年實(shí)施《中華人民共和國學(xué)位條例》,開始設(shè)置以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主的學(xué)術(shù)型學(xué)位,致力于培養(yǎng)系統(tǒng)掌握本學(xué)科基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能的教學(xué)或研究人才。直到20世紀(jì)90年代初,為了加速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展...[繼續(xù)閱讀]

    關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)屬性,學(xué)界的觀點(diǎn)較多,綜合我國學(xué)者的研究,主要有職業(yè)性,專業(yè)性,知識發(fā)展性和獨(dú)特職業(yè)性,職業(yè)性、學(xué)術(shù)性和研究性,實(shí)踐性、職業(yè)性和綜合性,應(yīng)用研究性等六種觀點(diǎn)。1. 職業(yè)性持這種觀點(diǎn)的學(xué)者較多...[繼續(xù)閱讀]

    郭艷利認(rèn)為,研究生教育質(zhì)量保障體系是“跟研究生教育質(zhì)量保障相關(guān)聯(lián)的研究生教育過程中各個(gè)保障要素之間相互聯(lián)系、相互制約的整體”,“它包括研究生教育外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系”。所以,研究生教育質(zhì)量保障...[繼續(xù)閱讀]

    質(zhì)量保障體系是由各質(zhì)量利益關(guān)系人按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的有機(jī)的系統(tǒng),分為外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系。專業(yè)學(xué)位研究生教育作為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng),是由以政府為統(tǒng)籌主導(dǎo),社會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)積極參與的外部質(zhì)...[繼續(xù)閱讀]

    根據(jù)不同時(shí)空背景下研究生教育質(zhì)量保障模式形成與變遷的關(guān)鍵因素—— 國家權(quán)力、市場與院校自治,可將國內(nèi)外專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障模式歸納為六種類型,即自主型模式、控制型模式、市場型模式、合作型模式和多元復(fù)合...[繼續(xù)閱讀]